日前，2024（第二十三届）中国远程教育大会之“职业教育数字化与现代职业教育体系建立平行会议”在京举行。会上，来自教育行政部门、教育科研机构、职业院校的指导和专家，盘绕职业教育数字化和现代职业教育体系建立主题以及教育大模型建立、教育数据管理、实训数字化等共同关注的话题展开了研讨。会议嘉宾以为：要基于人工智能、大数据的应用，持续推进数据管理，促进数据融通共享；要以AIGC赋能职业教育教学创变与探究；要构建并完善职业院校专业数字化转型评价框架和指标体系；要纵深推进职业教育数字化战略行动，塑造AI+职业教育重生态，推进职业教育高质量开展。

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教育部教育数字化专家咨询委员会委员、北京外国语大学教授孙善学：职业院校专业数字化建立的主要途径

教育部教育数字化专家咨询委员会委员、北京外国语大学教授孙善学职业院校需求构建数字化的重生态。在职业院校的数字化转型过程中，主要关注三个层面的主题：学校层面，重点是加快教育新基建，包括数字根底设备建立、数据资源体系构建和大数据评价；专业层面，关键在于加快培育数字人才，包括课程体系数字化改造、实习实训数字化改造以及专业数字化生态系统构建；教员层面，重点是深化数字技术应用，提升教员的数字素养、技艺和创新才能。这三个层面的目的是完成数字管理才能、专业数字人才培育才能和教员数字技术应用才能的提升。这些才能的提升能够分为两大范畴：聪慧校园建立和聪慧教育开展。聪慧校园建立关注的是校园内部的数字化建立；聪慧教育开展则偏重于无边境的专业和教员开展，强调数字化在教学和学习中的普遍应用。职业院校的专业建立当前面临的主要应战是如何在数字化背景下提升专业人才的数字技艺。欧盟和德国的数字技艺指标体系分别针对普通公众和专业范畴，提出了不同的数字技艺请求。在此背景下，专业数字化建立需求思索专业设置、教育目的、人才培育计划、教学规范、课程体系与内涵、教学办法、实训体系数字化、数字资源建立、教学进程与管理、评价与就业等十个方面的问题。专业数字化建立的目的是加快培育数字化人才，顺应新质消费力开展请求。制定专业教育目的的目的是明白专业“培育什么人”。在制定人才培育计划时，需求确保这些计划具备数字化特征，并思索三个关键问题：一是“谁来培育”——要明白教员的数字素养和技艺提升请求，以培育学生数字素养和技艺；二是“怎样培育”——应充沛应用数字化工具和资源，经过树立数字化支撑系统来支撑人才培育计划的施行；三是“培育目的是什么”——要经过现场与课堂的衔接，构建校企协作数字化育人计划。此外，还需求思索如何构建一套指导和推进这一转型的指标体系。目前，我们正在尝试制定这样一个指标体系，虽然可能还需求一段时间来进一步研制和完善，但它在某些地域，曾经开端停止初步的试用，以评价专业数字化建立有效性和适用性。

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教育部教育管理信息中心开发部担任人任怀德：推进聪慧校园建立 提升职业院校数字化管理程度

教育部教育管理信息中心开发部担任人任怀德什么是教育数字化？我的了解是，应用现代信息技术支持教育在育人方式、办学形式、管理体制、保证机制等方面的创新，构建以人为本的教育开展观，促进教育研讨和理论范式革新，完成教育系统流程再造、构造重组和文化重构，转换教育开展的动力构造，进而全面提升教育的内在质量，构成数据驱动、人技分离、矫捷适切、跨界开放、公平可持续的高质量教育体系，为学习者提供愈加美妙的学习体验。其关键是处理变革重组和再造的问题。为贯彻落实教育数字化战略行动的总体部署，在教育部职成司指导下，教育部信息中心组织建立了“职业院校数字基座”，研制印发了数据对接规范及接口标准，为职业院校数字校园、校本数据中心建立提供规范根据。目前，职业院校数字基座对接工作获得预期效果。截至2024年11月15日，对接院校1249所，数据规范增至1982项，数据剖析模型140项，数据会聚量超越338亿条。职业院校数字基座的目的是以鲜活数据监测职业教育开展动态。对学校阵线而言，能够引导学校进一步丰厚数字应用场景，提升学校数字校园建立应用程度，推进职业院校构建数据管理体系。对司局而言，场景一键击穿，直达学校真实业务系统，完成数据直连、业务直达，管理精准化、决策科学化；动态数据一图通览，全面控制全国职业院校数字校园建立真实状况；还能够效劳数字校园建立和信息化标杆学校建立工作，提供绩效评价数据。为进一步支持职业院校由数字校园到聪慧校园的转段晋级，中心将全面展开职业院校基座数据对接，推进中职区域数据中心在聪慧校园建立应用；展开职业院校聪慧校园监测，研讨聪慧校园成熟度监测模型；充沛发掘职业院校聪慧校园监测的价值和意义，指导学校提升聪慧校园建立程度。以数字化效劳职业教育开展常态化监测，建立职业教育数据中心驾驶舱，建立职教平台、聪慧校园、产教交融、职教出海、数字地图5个决策剖析大屏。会聚职业院校实时动态数据、国度职业教育聪慧教育平台运转数据、职业教育年度综合数据等，全面接入各类职业教育业务数据，完成多级联动、多层下钻、多维度剖析，完好呈现职业教育数字化开展效果。

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教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任委员，清华大学教育研讨院原副院长、长聘教授韩锡斌：纵深推进职业教育数字化战略行动

教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任委员，清华大学教育研讨院原副院长、长聘教授韩锡斌新形势。不能为了数字化而数字化，而是要效劳职业教育开展的总体战略。吴岩副部长在深化现代职业教育体系建立变革现场推进会上提出，“新双高”要引导参与双高的学校由原来本身根底好、条件好，转向面向区域经济和产业行业效劳好、支撑好。在数据作为数字教育新形态的中心要素、生成式人工智能快速浸透至各行各业、教育数字化战略行动进入新阶段的背景下，将来将聚焦“大平台、大数据、大模型”，努力完成数字化支撑产教交融、数字化赋能“五金”建立、数字化助力“职教出海”的目的。新停顿。《职业教育数字化开展报告（2023版）》显现，数字技术在支持学生学习方面获得了显著停顿，但在提升学生的深思才能和自我探求才能方面仍有待增强。报告还提到了学生自我管理才能的重要性，这是当前教育的短板。专家们正在研讨元认知才能，即自我调理学习才能的提升问题，这是教育教学中需求增强的方面。从整体看，职业教育数字化还面临着一系列难题，如面向技艺培育的数字化教学应用导向尚未完整构成、优质和适合的数字化教学资源的供应才能有待提升、数字化教学开展尚未完成技术应用向形式创新的进阶等。 新对策。首先，职业教育数字化推进方式要转型：要完成从政府驱动的单一开展思绪转向上下联动的生态化开展思绪；从项目导向转向需求导向；从资源共享导向转向面向学习成果导向；从全面建立转向单点打破、不时迭代。其次，统筹谋划、系统推进：要将“短期项目驱动”转为“长期事业谋划”；构成明白的教学变革理念和愿景，达成校内共识；提升各级指导力，构建积极向上的动力源；建立支撑可持续开展的体制机制，完成从教育教学数字化转向数字时期教育教学。再次，要完成职业教育人才培育数字化：经过专业数字化转型晋级、实验实训实习数字化和增强人工智能大模型在职业院校教学中的应用等举措，提升学生数字/AI认识及职业才能，进步教员数字/AI认识及教学才能。最后，要推进职业院校数字管理：在《职业教育信息化标杆学校建立指南》《职业院校大数据中心建立指南》的引导下，构建职业院校数据中台，并与全国职业教育数据基座对接，完成职业院校数字化程度动态监测。

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太原师范学院教授、山西省职业教育大数据剖析与决策工程研讨中心主任李华君：树立数据资产理念 助力师生全面开展

太原师范学院教授、山西省职业教育大数据剖析与决策工程研讨中心主任李华君职业教育数字化转型有三个要点。一是数字化转型要盘绕立德树人，构建数字化、科学化、终身化教育体系，效劳差别化教学、个性化学习和精密化管理，助力完成“人人皆学、处处能学、时时可学”的泛在学习环境。二是数字化转型的中心在转型，而不是技术，职业院校要展开数字化转型，就必需转认识、转组织、转文化、转形式、转办法。三是数字化转型要依据学校的实践状况做好顶层设计，以点带面、分层推进、重点打破，上下联动、全员参与，才干推进系统化的数字化转型、高质量开展。数据思想是树立数据资产的理念。这一理念强调要高度注重数据的采集、运用和效率。校本大数据中心的建立要素与师生开展严密相关，中心是数据效劳和数据剖析，同时还涵盖智能剖析、采集、驱动传输、处置、平安、规范战争台建立等多个方面。师生开展在数据指南和校本数据中心建立架构中占领了重要位置。校本大数据中心建立的中心问题是数据指标体系的构建，这触及学校、院系和师生三个层面。数据指标体系的构建是校本数据中心建立的中心、难点和重点。有了数据指标，就能够停止数据剖析，构建学校的校本大数据。这些数据可以满足教员、学生、专业开展和产教交融等方面的请求。树立数据资产理念，助力师生全面开展，主要从五个方面展开。一是根据相关文件请求和学校的开展定位启动师生开展工程。经过数字化赋能，推开工程全面落地。二是根据师生开展工程和开展目的设计评价体系和评价指标。例如，某学校采用“八维指标”来评价教员开展，包括数字素养、教育教学才能等，共58个二级指标和157个察看点。学生开展则有5个维度、12个模块、57个察看点和77个指标项。三是盘绕师生开展评价指标和数智技术规划施行数据采集。搜集师生开展相关的数据，并将其转化为可操作的资产。四是树立数据资产理念构成师生开展画像，推进师生全面开展，支撑开展工程的落地。五是以校本大数据中心支撑师生的全面开展。校本大数据中心的建立依赖于信息化系统自动产生的数据，减少人工干预，从而进步数据的自动化和精确性。

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